孩子不主动学习怎么办？

   和从不主动提问的却占大多数。由相关统计结果可以看出，4％的孩子提不出问题，25％左右的孩子能提出一至两个问题，51%的孩子能提出2个问题，20％左右的孩子能提出四个以上的问题。在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。可见孩子质疑和提问的基础较差，家长培养孩子提出问题的能力势在必行。调查还显示，孩子质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣呈显著的正相关，这说明孩子的学习动机、物理学习兴趣对质疑提问情况存在一定的影响。从质疑提问与学业成绩的相关分析看出，学业成绩与孩子质疑提问情况具有显著正相关，因此，培养孩子提出问题的能力可以提高孩子的学业成绩。另外就提出问题的水平来看，从相关测试统计结果可以发现，72％的孩子提出问题的能力属于低层次的水平，其中几乎没有性别差异。20％的孩子提出问题的能力属于中等层次的水平，其中有一定的性别差异，男同学能力稍强；8％的孩子提出问题的能力属于高层次的水平，其中性别差异不大。


　　专家通过对统计结果的分析，发现：①多数孩子根据问题情境，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。②少数孩子在阅读情境材料过程中，具有“揭示规律”“独创”“发现”的特征，提出的问题能构成物理问题，有些孩子有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。③大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有83．3％的孩子对根据情境提出问题的活动感兴趣。④陈述问题的能力有待加强。测试结果显示，大部分孩子不能恰当地陈述问题，只能用“为什么”提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。


　　还有专家对孩子的问题意识与提问状况对教师做了有关调查，结果发现：


　　1．主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，孩子间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时孩子发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。

　　2．老师们也袒露了对孩子提问的一些认识偏差：认为提问是老师备课时钻研的问题，答问是孩子的责任，不信任孩子会提出什么有价值的问题。

　　3．老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的孩子，对勤思好问的孩子未留下思考、质疑的机会。

　　4．教学过程过分忠实于教案。老师经常会遇到孩子问的问题，教案中有的没预想到，实验中孩子所观察到的现象不是教学中所要得的现象，而老师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视孩子问题，淡化了孩子的提问。

　　5．课堂问答单调也阻碍了孩子的提问。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”。老师给孩子提出的问题多达十几个，而没有孩子提问的机会。

　　6．有些老师也认识到孩子提问更有利于调动孩子思维，促进教学的双边活动。孩子提问可以反馈教学，如果孩子提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么老师应调整自己的教学方法和思路，根据孩子提问的水平因材施教。

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